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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) modelos didácticos (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: modelos didácticos
Is in goldstandard
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt221 - : Con respecto a los textos en inglés, una creencia muy arraigada es que al traducir un texto aprenden vocabulario y lo pueden entender. La mayoría cree que saber vocabulario ayuda a la comprensión "yo creo que lo que nos ayuda es el vocabulario, porque haciendo el trabajo uno va aprendiendo las palabras"; "en inglés a veces uno no comprende nada, en castellano uno a veces entiende". Un alumno señaló que "las palabras parecidas al castellano (cognados) me ayudan". Además, "la mayoría de las clases de comprensión lectora en inglés se reducía a traducir un texto". Estas aseveraciones corroboran los resultados de un estudio de Díaz, Martínez, Roa y Sanhueza (2010), que analiza las cogniciones pedagógicas de diez profesores de inglés del sistema educacional público de Chile en el nivel de enseñanza secundaria. Entre los modelos didácticos predominantes en sus discursos se encuentran: Gramática-traducción, Audio-lingual y Comunicativo .
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paper VE_Letrastxt62 - : El término metalingüística ha cobrado una nueva dimensión a partir de los estudios que en torno a los procesos cognitivos se han desarrollado en los últimos años y de su derivación en las nuevas propuestas de los modelos didácticos que consideran la lengua, y específicamente, el proceso de producción, desde una doble dimensión: la lengua como instrumento de uso y como objeto de conocimiento . La investigación que reportamos tiene como propósito adelantar algunos resultados referidos a la relación entre actividad metalingüística y uso de la lengua de estudiantes universitarios, en situación de producción, específicamente en cuanto a la emisión de enunciados con función metalingüística, causas que los motivaron, empleo de metalenguaje y justificación de las reformulaciones discursivas, durante la creación de un esquema que habría de servir de guía para la escritura de un texto argumentativo, con la finalidad de intentar un acercamiento a problemas fundamentales como son los siguientes
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paper VE_Núcleotxt105 - : Este artículo tiene como objetivo abordar las creencias de estudiantes de pedagogía en inglés sobre los distintos modelos didácticos para la enseñanza del idioma en el contexto de tres universidades diferentes, ubicadas en la zona norte, centro y sur de Chile . Este estudio correlacional utiliza un instrumento con una escala Likert para identificar las creencias con respecto a los modelos didácticos. Fue aplicado a 373 estudiantes de primero, tercero y quinto año de su formación en las tres universidades participantes. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y la prueba estadística Kruskal-Wallis para determinar las diferencias en las creencias hacia los modelos didácticos. Los resultados indican que las creencias de los sujetos son favorables hacia los modelos comunicativo y basado en tareas y desfavorables hacia el modelo gramatical. También se evidencia una diferencia estadística significativa en la valoración del modelo didáctico gramatical en las tres universidades.
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paper VE_Núcleotxt105 - : En términos operativos, los modelos audiolingual y gramática-traducción tienen una orientación más tradicional en torno a la enseñanza y aprendizaje de la lengua; en cambio, los modelos comunicativo y basado en tareas tienen una orientación más comunicativa y cercana a la forma como se desea enseñar el idioma en la educación terciaria. Los modelos didácticos recién mencionados pueden sintetizarse en dos grandes ejes, como se muestra en el [30]cuadro 1:
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paper VE_Núcleotxt105 - : ^1 El N en los [40]cuadros 2, 3 y 4 para cada uno de los modelos didácticos corresponde al número de participantes que respondieron dicha sección del instrumento y el N válido de participantes es aquel conformado por la cantidad definitiva de participantes que respondió todo el instrumento .
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paper corpusRLAtxt82 - : En el análisis de los datos de la entrevista semiestructurada y los diarios autobiográficos, las declaraciones formuladas por los informantes se agruparon en dimensiones, categorías y subcategorías, después de la realización de un análisis de contenido semántico de los datos recogidos que consideró las siguientes etapas: la reducción de los datos, su organización en mallas temáticas, el diseño de redes conceptuales y las interpretaciones consiguientes. Puesto que se trabajó con más de 200 páginas de datos, se utilizó para este fin el software de análisis cualitativo Atlasti, que permitió el levantamiento de las categorías y subcategorías del estudio (Martínez, 2001; Shaughnessy, Zechmeister, & Zechmeister, 2007). Para analizar los datos del cuestionario se realizó un análisis de frecuencia porcentual de las respuestas de los informantes agrupadas en los tres grandes modelos didácticos para la enseñanza y aprendizaje del inglés: (1 ) Gramática-traducción, centrado en la
Evaluando al candidato modelos didácticos:
5) enseñanza: 4 (*)
6) análisis: 4
7) creencias: 4
8) participantes: 3 (*)
9) instrumento: 3
10) vocabulario: 3 (*)
11) gramática-traducción: 3 (*)
12) texto: 3 (*)
14) estadística: 3 (*)
15) metalingüística: 3 (*)
modelos didácticos
Lengua: spa
Frec: 42
Docs: 16
Nombre propio: / 42 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.947 = (7 + (1+5.08746284125034) / (1+5.4262647547021)));
Candidato aceptado